2.
Мышление

Многие люди охотно готовы считать себя разумными животными - и только. Но даже в этом случае необходимо четко определить, что такое разум, и чем, собственно, отличается умственный процесс, который мы называем "мышление", от множества других. А сделать это не так легко, как может показаться. Мышление в чистом виде, как совершенно независимый самодостаточный психический процесс, реально не существует, оно неотделимо от восприятия, внимания, воображения, памяти, речи и т.п. Кроме того, неоправданно называть мышлением наши простейшие осознаваемые реакции: однозначные характеристики, механические перечисления и повторения, потоки туманных образов, расплывчатых воспоминаний, случайных ассоциаций. Мы таким образом не мыслим, а, скорее, привычно, и, в общем-то, правильно реагируем на обстоятельства своего инерционного пребывания в этом мире: "На второе была курица... (пауза). С рисом... (пауза). Вкусно".

Подобные умственные процессы отличаются от мышления тем, что они репродуктивны, мышление же в строгом смысле этого слова продуктивно (У. Джемс). Оно представляет собой способность ориентироваться в новых для нас данных, способность понимать их. Это понимание реализуется в образовании относительно нового знания, отсутствовавшего у мыслящего человека до этого момента. Причем мышление - это прежде всего осознание и понимание не конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые прямо, непосредственно ("наглядно") человеку в его опыте не даны. Их надо осмыслить, как бы вывести или вычленить. Следовательно, можно утверждать, что мышление - это психологический процесс с открытием (возможно субъективно, то есть для мыслящего) нового знания, решение проблем на основе переработки полученной информации.

Мышление тесно связано с языком. Выделяя группы предметов или явлений, их признаки и особенности, человек их называет и тем самым обобщает, систематизирует, что и дает возможность затем как бы "подвести" под них общие правила. Обобщение - первый важнейший признак мышления. Поэтому оно способно перерабатывать колоссальные объемы информации, аккумулировать опыт многих поколений. Второй признак мышления - его опосредованный характер. Новое знание не дается в готовой форме, мышление извлекает как бы "из себя", оперируя с имеющейся в его распоряжении информацией. Читать данный текст - не значит мыслить, заметить опечатку - тоже. Но если вы на основании этого текста сделаете какие-то выводы, скажем, о моих, автора этих строк, личностных особенностях - вы мыслите, хотя, может быть, не самым продуктивным образом.

Исходными моментами мышления являются вопросы или проблемы типа: "Что такое? Почему? Как от этого избавиться? Кто виноват? Что делать?". Появление подобных вопросов обычно свидетельствует

62

о "проблемной ситуации", в которой оказался индивид, ситуации, вызывающей мыслительное напряжение. Психологи определяют ее как "стимул" мыслительной активности. Но речь идет не о прямой (внешней, "объективной") стимуляции нашего разума. Мотивом, началом движения мышления становится только отображение и осознание нашей психикой факта появления проблемной ситуации. Это осознание и принимает формы вопросов, задач, проблем, которые требуют (от нас) своего разрешения, а у нас нет готовых ответов или рецептов действий ("Что отвечать?", "Где занять?", "Что ей соврать?").

"Осознать, сформулировать вопрос - значит подняться до известного понимания. А понять, правильно поставить проблему - значит найти метод для ее разрешения. Возникновение вопросов - первый признак начинающейся работы мысли и понимания" (С.Л. Рубинштейн). Если человеку "все понятно" изначально, для него не существует "темных" проблем и вопросов, то это грозный, недвусмысленный показатель отсутствия или очень слабой работы мысли. "Только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем; все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует" (С.Л. Рубинштейн). Счастливые люди не только "часов", но и проблем "не наблюдают". Интенсивность мышления прямо пропорциональна тем ситуационным или интеллектуальным трудностям, которые мы должны преодолевать.

Виды мышления

Многообразие типов мыслительных задач обусловило и многообразие механизмов и способов мышления. В его структуре можно выделить комплекс логических операций: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, формирование и определение понятий. Процессы мышления происходят обычно в формах единичных, частных или общих суждений, индуктивных или дедуктивных умозаключений.

Обычно выделяют четыре вида мышления. Теоретическое понятийное (абстрактное) мышление: имеющий такое мышление человек пытается решить проблему только с помощью логики и уже имеющихся данных (см. выше), не обращаясь к эмпирическим (т.е. опытным) данным. Основной фактор успешного решения задач с помощью абстрактного мышления - полнота и надежность исходной информации. Поэтому отнеситесь с доверием к выводам теоретика-астронома, постарайтесь не попадать на прием к врачу-теоретику и побыстрее забудьте советы теоретиков от педагогики, сексологии, диетологии, а если не сможете их забыть, уверенно делайте все наоборот. Что же касается прогнозов футурологов, политологов, экономистов-теоретиков и проч., к ним следует относиться спокойно, без иронии и насмешек. По милости Господней все может осуществиться, даже их прогнозы. Но, разумеется, не здесь, не сейчас и это, самое успокаивающее, не при вашей жизни.

63

Второй вид мышления - образно-теоретический, в прошлые века в связи с ним называли имена поэтов, художников, архитекторов. В наше время этих имен никто не знает, поэтому вспомните о знаменитых портных, парикмахерах, парфюмерах и постановщиках теле-шоу.

Практические задачи решаются обычно с помощью наглядно-действенного (необходимого инженеру-механику, слесарю-ремонтнику) или наглядно-образного (необходимого диспетчеру авиалиний, цыганке-гадалке, выбирающей подходящую клиентку, вору-карманнику и т.п.) мышления.

В реальной жизни жесткой дифференциации быть не может. Тому же карманнику для удачного определения потенциальной жертвы потребуется наглядно-образное мышление (подбор индивида невнимательного, рассеянного, чем-то сильно возбужденного или подавленного), а для самой кражи - наглядно-действенное мышление, то, что называется "ручным интеллектом". Все четыре вида мышления не просто сосуществуют, но обычно необходимы для большинства видов деятельности. Хотя в узко специализированных сферах отчетливо проявляется доминирование одного из них.

В современной прикладной психологии большое внимание уделяется изучению индивидуальных особенностей мышления. Более или менее надежно можно установить оптимальный (для вас) темп умственной деятельности, степень ее критичности и самостоятельности. Это относительно нейтральные и универсальные показатели, Широту мышления, его глубину и гибкость оценить объективно трудно, суть этих качеств не поддается однозначным определениям, и слишком специфично их проявление в различных условиях. Отличающийся профессиональной гибкостью ума адвокат может оказаться весьма стандартно, стереотипно мыслящим садоводом или любовником.

Расстройства мышления

Гораздо лучше удается определять формы и уровни расстройств мышления, степень его отклонения от стандартов, "нормы". При эйфории, повышенном настроении, увлеченности (у некоторых людей - в начальной фазе опьянения) происходит необычайное ускорение мыслительного процесса, одна мысль как бы "наезжает" на другую. Непрерывно возникающие мысли, суждения, становясь все более поверхностными, заполняют наше сознание и изливаются целыми потоками на окружающих. Подобный непроизвольный, непрерывный и неуправляемый поток мыслей называется "ментизмом".

Противоположное качество - неоправданная "обстоятельность мышления". Оно становится как бы вязким, малоподвижным, при этом обычно утрачивается способность выделять главное, существенное. Рассказывая о чем-либо, люди, страдающие подобной "обстоятельностью", старательно и бесконечно описывают всякие мелочи, подробности, не имеющие никакого значения детали.

64

Люди эмоциональные, возбудимые иногда пытаются объединять несопоставимое: совершенно разные обстоятельства и явления, противоречащие друг другу идеи и положения, допускают подмену одних понятий другими. Такое "субъективное" мышление называют паралогическим (женская логика).

Иногда с мышлением происходят и более странные вещи: логические связи нарушены, смысловое единство отсутствует, но грамматическое построение фраз остается совершенно правильным. Человек с серьезным видом вам что-то объясняет, а вы не можете понять, в чем дело: "Или "оратор" сам толком не понимает хода своих мыслей, или это я еще не дорос до их понимания?". Такое мышление называют "разорванным" ("разорванное мышление").

Привычка к шаблонным решениям и выводам может привести к неспособности самостоятельно находить выход из неожиданных ситуаций и принимать оригинальные решения, то есть к тому, что в психологии называют функциональной ригидностью мышления. Эта особенность мышления связана с его чрезмерной зависимостью от накопленного опыта, чья ограниченность и повторяемость затем воспроизводятся стереотипами мысли. Напротив, чрезмерная раскрепощенность фантазии, односторонняя субъективная заданность мыслительного процесса делают его достаточно независимым от внешней реальности. Ребенок или взрослый мечтает, воображая себя героем, изобретателем, великим человеком и т.п.

Выдуманный фантастический мир, отражающий глубинные процессы нашей психики, у некоторых людей становится определяющим фактором мышления. В этом случае можно говорить об аутистическом мышлении. Аутизм означает столь глубокое погружение в мир своих личных переживаний, что исчезает интерес к реальности, теряются и слабеют контакты с действительностью, исчезает стремление общаться с окружающими. Аутистическое мышление способно "осуществить" все наши желания: играющего ребенка делает генералом, девочку с куклой превращает в счастливую мать; в религии оно как бы "исполняет" наши надежды на вечную жизнь, высшую справедливость, на возможность радости без горя; во сне оно с готовностью рисует нам наши самые затаенные мечты и страхи.

Конечно, можно утверждать, что аутистическое мышление не способно влиять на реальную жизнь, что это бесплодные фантазии, не более. Но следует понять, что мышление перерабатывает информацию не только о внешнем мире, одновременно оно оперирует данными о своем субъекте, мыслящем человеке, и о том, что происходит в той самой психике, частью которой оно (мышление) является. Аутистическое мышление отражает "психическую реальность", удивительное переплетение мотивов, желаний, влечений, устремлений и эмоциональных реакций, которые в совокупности могут быть названы душевным состоянием человека.

65

Крайняя степень расстройства мышления - бред, или "интеллектуальная мономания". Бредовыми считаются мысли, идеи, рассуждения, не соответствующие действительности, явно противоречащие ей. Во всех остальных отношениях нормально рассуждающие и мыслящие люди вдруг начинают высказывать крайне странные для окружающих идеи, не поддаваясь никаким переубеждениям. Одни, не имея медицинского образования, изобретают "новый" способ лечения, например, рака, и все силы отдают борьбе за "внедрение" своего гениального открытия ("бред изобретательства"). Другие разрабатывают проекты совершенствования общественного устройства и готовы на все ради борьбы за счастье человечества ("бред реформаторства"). Третьи поглощены более житейскими проблемами: они или круглосуточно "устанавливают" факт неверности своего супруга, в которой, впрочем, и так заведомо убеждены ("бред ревности"), либо, уверенные, что в них все влюблены, назойливо пристают с любовными объяснениями к окружающим ("эротический бред"). Наиболее распространенным считается "бред преследования": с человеком якобы плохо обращаются на службе, подсовывают ему самую трудную работу, издеваются, угрожают, начинают преследовать. Какие-то странные личности (иезуиты, фашисты, онанисты, журналисты и подозрительные собаки) повсюду ходят за ним, делают его жизнь невозможной, высасывают из него знания, мысли, силы и грозят окончательно уничтожить.

Психиатры давно отметили удивительное обстоятельство: сюжеты бреда, его идеи повторяются во всех культурах, у представителей самых различных национальностей и практически не меняются тысячелетиями. Детали бредового утверждения определяются историческими условиями, а схемы однотипны. В Древнем Египте некто мог утверждать, что он сын фараона, об этом пока никто не догадывается, но, рано или поздно, отец признает его и возвысит ("бред высокого происхождения"). А вот современный вариант: в одной из колоний заключенный немало переполошил начальство, "убедительно" доказывая, что он сын президента Б. Н. Ельцина. Выпустить не выпустили, но, по утверждению журналистов, режим ему на всякий случай смягчили. Удивительное сходство бредовых идей "всех времен и народов" подтверждает, что психическая жизнь людей подчинялась и подчиняется единым и достаточно устойчивым закономерностям.

Интеллектуальное качество и степень "убедительности" бредовых идей зависят от возможностей мышления того, кто ими "захвачен". Обнаружить "бредовый" характер умело излагаемых идей далеко не просто, да и не всегда возможно. Поэтому бредовые интерпретации и положения могут легко "заражать" окружающих, а в руках фанатичных или параноидальных личностей оказываются грозным социальным оружием.

66

Интеллект

Анализ мышления неизбежно приводит к вопросу об умственных (мыслительных) способностях, т.е. к вопросу о том, что именно представляет собой наш ум, как устроен, каковы его особенности. Психология решает эти проблемы, исследуя то, что называется человеческим интеллектом, под которым обычно понимается совокупность всех умственных способностей, обеспечивающих человеку возможность решать разнообразные задачи.

Интеллектуальная активность - это специфически человеческий способ приспосабливаться (адаптироваться) к условиям своего существования. По определению американского психолога Векслера, создавшего в 1939 году первую систему измерения интеллекта взрослого человека, интеллект - это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. В самом широком смысле слова, интеллект - эта наша способность осознанно адаптироваться к окружающей среде.

Интеллект представляет собой многомерное явление, которое можно оценивать по трем измерениям: как систему операций с данными (оперативно); как сумму определенных данных (по содержанию), по тому, к чему приводит наша интеллектуальная деятельность (то есть по ее результатам).

67

На схеме представлена структура интеллекта по Гелфорду. Его кубическая модель представляет попытку определить каждую из 120 специфических способностей, исходя из трех размерностей мышления: о чем мы думаем (содержание), как мы об этом думаем (операция) и к чему приводит это умственное действие (результат). Например, при заучивании таких символических обозначений, как сигналы азбуки Морзе (Е12), при запоминании семантических преобразований, необходимых для спряжения глагола в том или ином времени (DV3), или при оценке изменений в поведении, когда необходимо пойти на работу по новому пути (AV4), вовлекаются совсем различные типы интеллекта.

Тип интеллекта конкретного человека будет определяться преобладанием какой-либо комбинации из этих 120 вариантов. Для более общих характеристик используют понятия: а) конкретного практического интеллекта, необходимого в повседневной жизни; б) абстрактного интеллекта, с помощью которого оперируют со словами, терминами, символами; в) "потенциального" интеллекта - совокупности врожденных способностей к мышлению, абстрагированию и рассуждению, достигающих своего предельного развития к 16 - 20-летнему возрасту (в зависимости от пола); г) приобретенного интеллекта - характеристики общей суммы конкретных навыков, знаний, умений, обретаемых человеком в продолжении всей его жизни.

Что определяет развитие интеллекта?

Как и все функции психики, интеллект находится под воздействием, с одной стороны, наследственности, а с другой - под влиянием окружающей среды (адаптационная обусловленность). Наследственная обусловленность связана со многими факторами: 1) генетическая обусловленность, то есть влияние наследственной информации, полученной от родителей, на направление и возможности интеллекта; 2) физическое и психическое состояние матери (питание, здоровье) во время беременности (о значении этого фактора знали уже в первобытную эпоху, так как эпидемии наследственного сифилиса превращали и превращают целые этносы в скопище полуидиотов); 3) хромосомные аномалии (например, болезнь Дауна); 4) экологические условия, употребление лекарственных средств, наркотиков и т.п. Адаптационная обусловленность проявляется прежде всего во влиянии на умственное развитие следующих факторов: 1) особенностей питания ребенка (особенно в первые 1,5 года); 2) психической стимуляции интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых (дети, живущие в приютах и домах ребенка, заметно отстают в умственном развитии); 3) числа детей в семье, ее социального статуса (этот фактор связан с экономическим и культурным неравенством в обществе, с этническими и поведенческими особенностями различных социальных групп).

68

Оценка интеллекта

Попытки создать единую систему "измерения" человеческого интеллекта наталкиваются на труднопреодолимое препятствие: интеллект включает в себя способности к совершенно разнокачественным умственным операциям. Какой единой мерой можно измерить, например, способность выполнять математические действия и способность к рассуждениям, пространственную ориентацию и умение легко объяснять и излагать свои мысли? А если пользоваться разными мерами, то как выводить общий показатель? Решить эти проблемы так и не удалось, но системы измерений (тесты) получили значительное распространение (шкалы Векслера, тест Стенфорд-Бине и др.). Чтобы осуществить более или менее целостное и, следовательно, точное измерение интеллекта, обычно используют два "субтеста". В одном предлагаются задачи, требующие действий с использованием слов (ВИП - вербальный интеллектуальный показатель), в другом надо выполнить задания, практически не связанные с семантическими действиями (НИП - невербальный интеллектуальный показатель). Общий показатель складывается из их суммы, причем единых правил подобного "сложения" пока не существует.

Наибольшей популярностью пользуется так называемый "коэффициент интеллектуальности", сокращенно обозначаемый IQ, который позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей индивида со средними показателями своей возрастной и профессиональной группы. Этот тест связан с представлением об умственном возрасте, и в начале века использовался для того, чтобы было можно сравнивать умственное развитие ребенка с возможностями его ровесников. Например, календарный возраст - 8 лет, а умственные способности ближе к шестилетней группе, таков, следовательно, и его "умственный" возраст. В дальнейшем на основе расчетов соотношения умственного и хронологического возраста и был выведен показатель, названный коэффициентом интеллектуальности (IQ). Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, а самые низкие могут приближаться к 0, самые высокие - к 200. Стандартное (то есть среднее для всех групп) отклонение -16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего человека IQ находится между 84 - 100 баллами, и такова же доля лиц (34%) с показателем от 100 до 116 баллов. Таким образом, эта основная масса (68%) и считается людьми со средним интеллектом. Две другие группы (по 16% в каждой), результаты которых соответствуют крайним показателям шкалы, рассматриваются или как умственно отсталые (люди со сниженным интеллектом IQ от 10 до 84), или как обладающие высокими (выше среднего) интеллектуальными способностями (IQ от 116 до 180).

Результаты тестирования связаны, в сущности, с умением тестируемых быстро и четко понимать и выполнять задание. Поэтому оно измеряет не только интеллект (результаты в диапазоне 80 - 120 баллов сомнительны и практически бесполезны), сколько умения выполнять задания именно этого теста, и только. Все остальные выводы представляют

69

собой в лучшем случае гипотезы, требующие дополнительных исследований. Неудивительно, что самый высокий IQ оказался у людей, чей профессиональный опыт близок к методам мыслительных операций, особенно широко представленных в большинстве тестов: у научных работников, химиков, математиков, педагогов и студентов. С последними связан и поразивший многих результат, полученный, увы, в нашей стране. За 6 лет обучения в С.-Петербургском университете IQ студентов-физиков понизился на 7 пунктов, а студенты остались на прежнем исходном уровне. Что стоит за этим фактом - халатное отношение к учебе, то есть постоянное безделье, серьезные злоупотребления алкоголем или чем-то еще - остается пока неизвестным.

Следует признать, что количественные измерения возможностей интеллекта оказывались действительно эффективными только в отношении людей, которых принято называть слабоумными. Психологи и психиатры используют термин "олигофрения" ("малоумие"), под которым обозначают врожденную или приобретенную в раннем детстве (до 3-летнего возраста) недоразвитость интеллекта. Врожденное слабоумие (олигофрению) следует отличать от приобретенного, которое называют деменцией.

С врожденным слабоумием связано много предубеждений и предрассудков. Поэтому следует иметь об этом хотя бы общее представление. Признаки приобретенного слабоумия, деменции, люди замечают редко не только у самих себя, что не удивляет, но и у окружающих. Это, видимо, связано с тем, что приобретенное слабоумно мало отражается на стандартных поведенческих реакциях, то есть не мешает смотреть телевизионные сериалы и программу "Вести", сплетничать, читать газету "Авось", вертеться перед зеркалом или "соображать" на троих.

Врожденное слабоумие затрудняет возможность больным детям нормально адаптироваться в обществе, что и приводит к очевидной для всех интеллектуальной неполноценности. Олигофрены отличаются недоразвитостью самых сложных, филогенетически молодых функций психики, мышления и речи, при сохранности эволюционно более древних функций и инстинктов. Олигофрения прежде всего проявляется в слабости абстрактного мышления, неспособности к обобщению, к отвлеченным ассоциациям. У олигофренов в интеллекте преобладают сугубо конкретные связи, поэтому его критические возможности снижены, ассоциативно-логическая память остается малоразвитой.

Этиология (причина) олигофрении во многом остается неясной, в 90% случаев умственной отсталости ее объяснить не удается. Во многих странах используется термин "умственная отсталость", сокращенно УО. В качестве основного диагностического показателя умственной отсталости и используется коэффициент интеллектуальности. По международным стандартам (они сейчас носят "щадящий" характер) при IQ < 50 - 70 имеет место легкая умственная отсталость, при IQ < 50 - средней тяжести; при IQ < 35 - резко выраженная.

70

Самая тяжелая форма слабоумия - идиотия, характеризуется IQ = 20, речь и мышление практически не формируются, преобладают эмоциональные реакции. Средняя степень называется имбецильностью (IQ = 20-50). Словарный запас имбецилов до 300 слов, они обучаемы, неплохо ориентируются в привычной житейской обстановке. У них большая внушаемость, склонность к слепому подражанию. Имбецилы нуждаются в опеке, хотя многие стремятся к самостоятельной жизни, любят жениться, выходить замуж, находя партнеров среди себе подобных.

Дебильностью называют легкую степень слабоумия (IQ < 75%), которую трудно отличить от психики на нижней границе нормы. Поведение дебилов достаточно адекватно и самостоятельно, речь развита. Поэтому дебильность замечается не сразу, а обычно в процессе начального обучения. В подростковом возрасте, когда дебилизм особенно проявляется, обнаруживаются дефекты в абстрактном мышлении. Дебилами все понимается буквально, переносный смысл пословиц, метафор не улавливается. Лица, страдающие дебильностью, овладевают преимущественно конкретными знаниями, усвоение теоретических им не дается.

Дебилы удивительно легко приспосабливаются к жизни (вне систем образования и науки). Как правило, они становятся счастливыми, всем довольными людьми, без комплексов, "завихрений" и т.п. Послушны, исполнительны, трудолюбивы, уважают начальство и любую власть. По ироническому замечанию одного из психологов, возможно именно дебилов придется со временем признать воплощением нормы, так как, повзрослев, они становятся тем, что ближе всего к понятию "почтенного обывателя" ("простой советский человек", "простой американский гражданин" и т.п.).

Степень дебилизации нигде официально не превышает 3,5%. Но многие сомневаются в этой цифре, так как ни одна страна не заинтересована в ее точности. По многим регионам нет вообще никаких данных, а специализированные исследования (в школах, армии, службах занятости) дают данные на порядок выше. Поэтому в ряде стран (только в Восточной Азии этой проблемы нет) решено, вслед за США, где дебилизм является национальной трагедией, признать его легкие формы нормой и максимально сократить в общедоступных школах долю обязательного учебного материала, требующего способностей к абстрактному мышлению.

Активные психологические исследования мышления продолжаются более 300 лет, но сложность объекта изучения не гарантирует решающих успехов даже и в XXI веке.

Теории мышления

Чем больше накапливается фактов, тем понятнее становится, что изучая свой разум, люди имеют дело с самой функционально сложной из возможных систем. Дело осложняется еще и тем, что наш разум является в этом случае одновременно и объектом, и инструментом самопознания.

71

Классической проблемой, связанной с мышлением, можно считать вопрос о происхождении: следует ли считать интеллект врожденной или приобретенной функцией психики? Каждый из вариантов ответа выглядит обоснованным.

1. Ребенок, с рождения лишенный нормального общения со взрослыми людьми (до 3-летнего возраста), навсегда остается умственно неполноценным (IQ меньше 20). Мышление каждого человека несет отчетливые следы той культуры, которая его сформировала, вне системы социальной памяти и социальных коммуникаций (общение, обучение, совместная деятельность, тексты, компьютерные программы и т.п.) интеллект не формируется. Следовательно, он является продуктом научения, социологизации (Уотсон, Павлов, Выготский и др.).

2. Исследования этиологии заболеваний подтверждают наследственную обусловленность интеллекта. Способность или неспособность к некоторым интеллектуальным операциям часто передается от поколения к поколению, близнецы (особенно однозиготные) обнаруживают схожие показатели IQ, даже если они воспитывались в разных условиях и т.п. Следовательно, можно сделать вывод о генетической обусловленности интеллекта.

Зависимость интеллектуальных возможностей человека от генетических и от социальных факторов очевидна и трудноотрицаема, поэтому большая часть современных психологов рассматривает интеллект как продукт взаимодействия наследственности и среды. Спор идет, в основном, об их роли, степени и формах взаимовлияния.

Крайние точки зрения не исчезли и в наше время. Например, известный английский психолог Д. Берт, автор знаменитых работ о психологической близости близнецов, приложил гигантские усилия, чтобы доказать, что генетическая программа предопределяет показатели интеллекта на 80%. В конце XX века типичными стали более взвешенные оценки: в интеллекте роль наследственных факторов составляет 45%, окружающей среды - 35%, а на долю особенностей непосредственного взаимодействия между ними приходятся оставшиеся 20%.

Наиболее влиятельной в современной психологии теорией формирования интеллекта считается эпигенетическая модель. Она строится на положении, согласно которому в развитии мышления каждого человека существуют ограничения, связанные как с его наследственностью, так и условиями жизни. Следовательно, развитие интеллекта происходит путем исключения тех или иных его вариантов, причем важно не столько то, что у нас есть, а прежде всего то, чего мы лишены (отрицательная детерминация).

Обычно для пояснения этой теории используют аналогию с игральными картами: раздает их нам природа, набор их может казаться удачным или средним, а некоторые люди имеют все основания обижаться на судьбу. Но сами по себе карты не предопределяют исхода

72

нашей жизненной партии. Мы играем не в одиночестве, а вместе с другими. Действия партнеров, условия и правила игры от нас не зависят. Можно выиграть с плохим и проиграть с оптимальным набором.

Наследственный интеллектуальный потенциал реализуется через систему ограничений социальной среды, что и предопределяет конечный результат - особенности интеллекта. Предположим, что ваш потенциал исключал профессию математика и давал шансы, скажем, стать хорошим архитектором. Но реально вы скорее всего окажетесь молодыми людьми без определенных наклонностей, готовыми заниматься чем угодно (лишь бы хорошо платили) и устойчиво интересующимися жевательной резинкой, пивом и особями противоположного пола. Таким вас сделали семья, круг общения, уровень культуры и направленность интересов окружающих, характер воспитания и образования.

Все генетически обусловленные факторы интеллекта проходят через сито социального отбора. Большая их часть остается невостребованной, заблокированной. Проявляется и развивается в основном то, для чего имеются адекватные условия, то, что стимулируется и поддерживается, особенно в первые 10 лет жизни. В этот период мы в максимальной степени зависим от среды обитания.

Практически все психологические школы утверждают, что интеллект развивается только до 20-летнего возраста, причем в разные годы этого периода - с неодинаковой скоростью. К шести годам интеллектуальное развитие осуществляется в норме уже более, чем на треть, к 8 годам - наполовину и к 12 годам - на три четверти (данные школы Пиаже).

Если вернуться к аналогии с карточной игрой, то можно утверждать из 10 блоков способностей (10 карт), которые составляли ваш интеллектуальный потенциал, три вы выиграли уже в б лет, пять - в 8 лет, семь - в 12 лет, а ход игры необратим, переиграть ничего нельзя, мы стали такими, каковы мы есть. Сформировавшиеся в детстве структуры мышления будут до конца наших дней определять то, как мы воспринимаем окружающее, оцениваем происходящее вокруг нас, как мы рассуждаем, анализируем и т.п.

ПРОВЕРЬ СВОИ ЗНАНИЯ

• 1. Верно или неверно?
• 1) Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.
• 2) Интенсивная проработка материала в короткое время приводит к более эффективному запоминанию, чем длительное, но не интенсивное изучение.
• 3) Функциональная ригидность помогает человеку адаптироваться к новым условиям.
• 4) Случайный перебор возможных вариантов - лучший способ решения задач.
• 5) В настоящее время наука сумела объяснить, как гены влияют на развитие интеллекта.
• 6) Алкогольное слабоумие следует считать примером олигофрении.

73

• 7) Средний IQ в популяции чаще всего составляет 100 баллов.
• 8) Судя по результатам тестирования, среди населения 9% умственно отсталых.
• 9) Человек с нормальным интеллектом обладает и нормальным уровнем умственных способностей.

• 2. Выбери правильный ответ:
• 1) Мы ориентируемся в днях недели или расположении слов в словаре благодаря:
  а) пространственной ориентации; б) последовательной ориентации; в) ассоциативной ориентации; г) иерархической ориентации.
• 2) Когда мы забываем прийти на важное свидание, то это обусловлено:
  а) торможением; б) активным забыванием; в) "мотивированным" забыванием.
• 3) Хорошая память:
  а) всегда играет положительную роль в процессах мышления; б) может мешать найти оригинальное решение стоящих перед человеком проблем; в) всегда облегчает жизнь человеку.
• 4) В понимании интеллекта современной наукой основной упор делается на том, что он:
  а) наследуется; б) представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде; в) в основном приобретается; г) неравномерно распределен у представителей разных рас.
• 5) Вероятность гармоничного умственного развития ребенка выше, если он:
  а) единственный ребенок; б) старший из двух детей; в) младший из двух детей; г) самый младший в многодетной семье.
• 6) Люди, стремящиеся к успеху и избегающие рискованных действий или высказываний, как правило, характеризуются:
  а) высоким интеллектом и низким уровнем творческих способностей; б) низким интеллектом и высоким уровнем творческих способностей; в) низким уровнем интеллекта и творческих способностей; г) высоким уровнем интеллекта и творческих способностей.
• 7) Как правило, творческие люди характеризуются:
  а) конформизмом; б) успешной социальной адаптацией; в) ясными четкими представлениями об окружающем мире; г) все ответы не верны.
• 8) А теперь - урок мышления.

Задание 1.

• 1. Ты да Я, да мы с тобой. Сколько нас?
• 2. Каких камней в море нет?
• 3. В корзине 3 яблока. Как поделить их между тремя девушками, чтобы одно яблоко осталось в корзине?
• 4. Где находятся города без домов, реки без воды и леса без деревьев?
• 5. Вы - пилот самолета, летящего из Гаваны в Москву с двумя посадками в Алжире. Сколько лет пилоту?
• 6. На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках.
• 7. Обычно месяц заканчивается 30 или 31 числом. В каком месяце есть 28 число?
• 8. Вы входите в темную малознакомую комнату. В ней две лампы - газовая и керосиновая. Что Вы зажжете в первую очередь?
• 9. Какие местоимения портят мостовые?
• 10. Одинокий ночной сторож умер днем. Дадут ли ему пенсию?

Задание 2.

• Вставьте слово, которое бы служило окончанием первого и началом второго:
• 1.МЕ(...)ОЛАД
• 2. АМ(...)АН
• 3. КАБ(...)ОШКО 4 У(...)ОД
• 5. ВАМ(...)С

74

Задание 3.

• Переставьте буквы в слове так, как дано в образце, чтобы получилось третье слово:
• 1. БАГОР(РОСА)ТЕСАК
• ГАРАЖ(...)ТАБАК
• 2. ФЛЯГА(АЛЬТ)ЖЕСТЬ
• КОСЯК(...)МИРАЖ
• 3. КНИГА(АИСТ)САЛАТ
• ПИРОГ(...)ОМЛЕТ

Задание 4.

Решите анаграмму и исключите лишнее слово:
1. КОХЙЕК	2. ТРБА
СНИНЕТ	КПИРАКС
ОЖИВТ	АТМЬ
ЛУФОБТ	НКВЧУА

Задание 5.

Допишите общие окончания.
Пример:	ДР(ель)	В(...)	2. Б(...)
	М(ель)	Ж(...)	Г(...)
	ТР(ель)	Л(...)	Л(...)
	Ц(ель)	М(...)	М(...)
	Щ(ель)	Ч(...)	С(...)
	ЯГ(ель)	Т(...)	СТ(...)
		Ш(...)	Ч(...)
			Ш(...)

Задание 6.

Найдите число:
1	B	5	?
А	3	Д	?

Задание 7.

• Составьте с каждым из слов столько предложений, сколько эти слова имеют значений:
• КОРЕНЬ
• ТЕНЬ
• ЯЗЫК
• ОБОРОТ
• ХОЗЯЙСТВО
• Задание 8.
• Выведите (если это возможно) заключение из каждой пары посылок:

1. Тем, кто лыс, расческа не нужна. Ни одна ящерица не имеет волос.
2. Все мои друзья простудились. Тому, кто простужен, нельзя петь.
3. Ни один несчастный человек не хохочет. Ни один счастливый человек не стонет.
4. Ни один свадебный пирог не полезен. Неполезной пищи следует избегать.

Задание 9.

• Работа с буквенными и цифровыми таблицами.
• Найдите все цифры в возрастающей последовательности (от 1 до 25) и буквы в строго алфавитном порядке (от А до Щ). Фиксируйте время работы с каждой таблицей.

75

10	16	4	22	1
12	24	19	11	8
2	25	5	18	6
17	15	3	13	20
7	23	14	9	21

В	У	З	Ц	Д
К	Щ	Ш	М	Ч
З	Х	Л	О	Ф
Г	Н	Е	С	П
Ж	Т	Л	Б	И

Задание 10.

• Переставьте буквы так, чтобы получилось слово, обозначающее предмет: П Н Н
  И К К Д О О О
• Задание 11.
• Каждая буква должна продолжить указанный ряд:
• Я Ф М Ф М И (А, И, С, Д).
• Задание 12.
• Прочитайте зашифрованный текст:

а) ЕЬНЕВ	ОНГМЕ	ОНДУЧ	ЮНМ	ОПЯ
б) ВЗММЯАУИРЗЯ
ОЬЕСЗРКДУЪ

ЛИТЕРАТУРА

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.
2. Брунер Д.С. Психология познания. - М., 1977.
3. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. - М., 1973.
4. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. - М., 1984.
5. Клике Ф.П. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. - М., 1983.
6. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. - М., 1974.
7. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1994.
8. Мелхорн Г., Мелхорн X.Г. Гениями не рождаются. Общество и потребности человека. - М., 1989.
9. Найссер У. Познание и реальность. - М., 1981.
10. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М., 1984.
11. Николов П., Нешев Г. Загадки тысячелетий. Что мы знаем о памяти. - М., 1988.
12. Норман Д.А. Память и научение. - М., 1985.
13. Общая психология. - М., 1981.
14. Петухов В.В. Психология мышления. - М., 1987.
15. Развитие памяти. - Рига, 1991.
16. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984.
17. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг. - М., 1988.
18. Хрестоматия по общей психологии. - М., 1978.
19. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М., 1981.
20. Шабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушения памяти и их коррекция. - Л., 1989.

76

СЛОВАРЬ К ТЕМЕ

• Абстракция - мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его лучшего изучения.
• Амнезия - нарушение памяти.
• Апраксия - нарушение движений у человека.
• Аутизм - погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью.
• Афазии - нарушения речи.
• Бразифазия - замедленность речи.
• Бред - идеи и суждения, не соответствующие действительности, доминирующие в сознании и не поддающиеся коррекции.
• Вербальный - относящийся к звуковой человеческой речи.
• Галлюцинации - нереальные фантастические образы, возникающие у человека.
• Дебильностъ - относительно легкая степень врожденной умственной неполноценности.
• Деменция - приобретенное слабоумие, значительное ослабление интеллекта у человека.
• Деперсонализация - временная или постоянная утрата человеком своего личностного начала.
• Закон Рибо - закон обратного хода времени в нашей психике.
• Идентификация - отождествление.
• Имбецильность - средняя степень врожденной умственной неполноценности.
• Импринтинг - вид приобретения опыта, занимающий промежуточное положение между научением и врожденными реакциями, которые как бы включаются в действие определенным внешним стимулом.
• Инкогерекция - крайняя бессвязность мышления, при которой речь представляет собой поток слов.
• Инсайт - неожиданное для самого человека нахождение решения какой-либо проблемы.
• Интеллект - совокупность умственных способностей человека и некоторых высших животных.
• Конфабуляция - ложные воспоминания.
• Ментизм - неуправляемый поток мыслей, воспоминаний, "вихрь идей".
• Мутизм - отказ от речи, нежелание общаться с окружающими.
• Негативизм - демонстративное противодействие человека другим людям.
• Олигофрения - врожденное слабоумие.
• Память генетическая - память, обусловленная генотипом, передаваемая из поколения в поколение.
• Реминисценция - самопроизвольное припоминание материала, который был когда-то воспринят, а потом забыт.
• Рефлексия - способность интеллекта человека к самоанализу.
• Ригидность - особенность мышления, проявляющаяся в неспособности отказаться от привычных способов деятельности.
• Социальная ингибиция - торможение интеллектуальных процессов у человека из-за присутствия других людей, под их невольным влиянием.
• Схема мышления - система понятий или логика рассуждений, привычно применяемых человеком при решении качественно новых проблем.
• Тест - стандартная психологическая методика, предназначенная для количественных оценок психологических качеств и функций человека.
• Эффект Зейгариик - явление, заключающееся в том, что человеком лучше запоминаются его незавершенные действия.

77