В работе по пунктуации между V и VIII классами образуется перерыв в два с половиной года, в связи с тем что в этот период изучаются несинтаксические темы "Фонетика", "Лексика", "Морфемика", "Словообразование", "Морфология" и "Орфография". Естественно, оставлять детей без работы по пунктуации нельзя, поскольку за такой длительный срок их пунктуационные умения, сформированные в начале V класса, утратятся. Систематическая работа по пунктуации необходима не только для поддержания умений на должном уровне, но и для пунктуационного обеспечения работы по развитию связной речи школьников.
Рассматриваемый период в работе по русскому языку специфичен не только тем, что отсутствует в программе синтаксический материал, а тем, что все перечисленные разделы науки о языке изучаются на уровне слова: и звуки, и морфемы, и формы слова, и орфограммы. "Словный" характер языкового материала, изучаемого в этот период, создает известные методические трудности в работе по пунктуации в V-VII классах. Органически трудно, а порой невозможно связать работу по пунктуации, коммуникативную по своей природе, с работой над отдельными словами при изучении их звукового состава, структуры и семантики. Методика и школьная практика предлагают для этой цели параллельную работу по пунктуации в связи с изучением программного материала по языку. В этих условиях выделяются следующие четыре направления в работе по пунктуации:
- - использование текстов упражнений;
- - написание диктантов;
- - составление предложений учащимися;
- - написание ими творческих работ.
Дидактический материал упражнений учебников представляет собой не только отдельные слова, но и предложения и тексты. Последние два вида дидактического материала можно использовать для работы по пунктуации. Приводим виды пунктуационных упражнений, которые целесообразно предлагать учащимся попутно с основной работой:
- - нахождение в коммуникативной единице известного смыслового отрезка;
- - объяснение выбора знака препинания;
- - указание опознавательных признаков известных смысловых отрезков, подлежащих выделению знаками препинания;
214
- - перечисление условий выбора того или иного знака препинания;
- - постановка пропущенных знаков препинания.
Действующие учебники для V-VII классов располагают необходимыми дидактическими материалами для любого из перечисленных видов пунктуационной работы. Одни из них включены в задания к упражнениям (чаще всего на постановку пропущенных знаков препинания), другие учитель сам должен предложить детям, ориентируясь на уровень их пунктуационных знаний и умений, а также учитывая возможности самого текста упражнения учебника.
Обучающие диктанты - обязательное учебное средство формирования умений наряду со списыванием. Тексты для них берутся из двух источников: из учебника и подготавливаются самим учителем. В учебнике имеются специальные тексты для диктантов. В качестве диктантов целесообразно использовать любые другие тексты учебника полностью или частично. При подборе текстов диктантов самим учителем помимо основной цели, связанной с изучаемой в данный момент темой, необходимо учитывать синтаксические особенности предложений: в них должны быть известные детям смысловые отрезки, которые они пунктуационно выделят.
К текстам диктантов целесообразно давать следующие пунктуационные задания:
- - найти смысловые отрезки, требующие пунктуационного выделения;
- - определить, какие и для какой цели знаки препинания необходимо использовать в данных предложениях;
- - поставить знаки препинания во время записи под диктовку;
- - объяснить выбор знаков препинания в записанных предложениях.
Это упражнение выполняет две функции: способствует закреплению нового грамматического материала и служит средством упрочения пунктуационных умений. Источником для составления предложений могут быть отдельные слова, которые школьники должны использовать в роли какого-либо члена предложения. Для успешного выполнения данного задания полезно дать ученикам либо какую-то смысловую тему, либо репродукцию картины,
215
подобранную для этого случая. Данное упражнение будет способствовать закреплению пунктуационных умений, если учащимся предлагается составлять предложения определенной структуры, например с однородными членами, с обращением и т.д. Источником составления предложений служат схемы. Они имеются в учебнике, но их может предлагать учитель, руководствуясь уровнем подготовки класса. В слабом классе целесообразно при этом давать детям конкретные смысловые отрезки, которые они должны включить в составляемые предложения.
Большую пользу приносит составление предложений по ситуации, или "немой" диктант. Чтобы выполнить пунктуационные цели, данное упражнение сопровождается заданием построить предложение определенной структуры, используя в нем тот или иной тип смыслового отрезка. В качестве описываемых ситуаций могут быть реальные действия, наблюдаемые детьми или описанные учителем.
К творческим, т.е. самостоятельно созданным, относятся диктанты с изменением содержания, изложения и сочинения. Творческие упражнения, используемые на уроке наряду с другими видами упражнений, дают широкую возможность для закрепления пунктуационных умений.
Диктанты с изменением содержания. К ним относятся творческие и свободные диктанты. Творческие диктанты заключаются во введении в данный текст смысловых отрезков, вносящих добавочную информацию. Эта процедура прямо связана с работой по пунктуации. Свободные диктанты, если им предшествует пунктуационный анализ предложений записываемого абзаца, также способствуют существенному повышению уровня пунктуационной грамотности.
Диктанты с совмещением других видов работ. К ним относятся диктант с продолжением и диктант с элементами изложения. Диктант с продолжением включает в себя элементы сочинения. Для работы по пунктуации в этом случае имеются большие возможности. Учащиеся могут в добавляемой части использовать предложения с определенными смысловыми отрезками.
Диктант с элементами изложения, если он подобран с таким расчетом, что в пересказываемой части имеются изучаемые в данный момент смысловые отрезки, тоже обеспечивает хорошие условия для работы по пунктуации. В этом случае учащимся дается задание по возможности сохранить дополнительную информацию, заключенную в тех или иных смысловых отрезках, имеющихся в пересказываемом тексте.
216
Изложения и сочинения. Эти упражнения обычно рассчитаны на 8-10 мин. Пунктуационную ценность изложения приобретают в том случае, если в них имеются предложения с известными детям смысловыми отрезками, требующими выделения знаками препинания. В процессе анализа исходного текста (как при слуховом, так и при зрительном восприятии) такие предложения выделяются, в них находятся соответствующие смысловые отрезки и дается обоснование для выделения их знаками препинания. При пересказе учащимся рекомендуется выразить те или иные дополнительные значения с помощью включения смысловых отрезков.
Для сочинений-миниатюр формулируются такие темы, которые можно раскрыть за короткое время. Их источниками могут быть пословицы, изучаемые литературные произведения, живопись, окружающая жизнь. Чтобы сочинения способствовали выработке пунктуационных умений, необходимо в процессе отбора содержания и языковых средств выяснить возможности для выражения дополнительных значений с помощью специальных смысловых отрезков, включаемых в предложения или в текст (обращений, чужой речи, однородных членов и т.д.).
Существенную роль в работе по пунктуации играет составление небольших текстов на основе предложения, которое становится и темой будущего сочинения и частью его содержания. Учащиеся решают вопрос о том, какие еще добавить предложения, чтобы получился мини-текст, где их добавить: до данного предложения, после него или до и после него. Подбирая необходимые предложения, школьники одновременно решают вопрос, какие смысловые отрезки можно в них включить и как их оформить пунктуационно.
Использование на одном уроке всех этих видов работы нецелесообразно, поскольку существенно перегрузит деятельность и учителя, и учащихся. Преподаватель сам выбирает те виды работы, которые более всего соответствуют конкретной цели повторения пунктуации.
217
