Пунктуация теснейшим образом связана с коммуникативной сферой языка и речи. Являясь графическим средством членения на письме коммуникативных единиц, она связана с выражением обобщенных (общемыслительных) значений и с грамматической структурой этих единиц. Данным фактом определяются и лингвистические основы пунктуации, и содержание ее работы в школе.
Синтаксические положения, лежащие в основе работы по пунктуации. Пунктуация отражает как структуру, так и синтаксические значения, поэтому в школьный синтаксис для нужд работы по пунктуации включаются такие положения, которые обеспечивают теоретические основы изучения пунктуационных норм. Рассмотрим их.
- Предложение - самостоятельная коммуникативная единица и наименьшая коммуникативная единица текста. Характерным признаком предложения помимо грамматической основы является его смысловая, информационная и интонационная законченность, завершенность. На письме эта особенность предложения обозначается постановкой знаков завершения.
- Предложение является средством выражения мысли и эмоций говорящего и пишущего. В первом случае мы говорим о трех целях высказывания - повествовании, побуждении и вопросе, во втором - о чувствах. На письме указанные свойства предложения обозначаются специальными знаками препинания.
190
- Предложение выражает как простую мысль (имеет простое грамматическое строение), так и сложную мысль (имеет сложное грамматическое строение и выражает разные отношения). Простое грамматическое строение - это наличие в предложении одной грамматической основы, а сложное грамматическое строение - это наличие в предложении двух и более грамматических основ. Простая мысль выражается в форме простого предложения, а сложная - в форме сложного, в том числе в виде предложения с прямой речью.
- Простое предложение, выражая простую законченную мысль,может одновременно включать в себя дополнительную непредика тивную коммуникацию, т.е. быть осложнено некоторыми синтаксическими структурами, обладающими определенным смысловым значением, например: однородным рядом, обращением, обособленными оборотами и т.д. Эти включения с точки зрения пунктуации являются смысловыми отрезками, несущими на себе дополнительную информацию, выделяемую на письме знаками препинания.
- Смысловая завершенность предложения выражается помимо грамматической основы также особой интонацией, специфичной для каждого типа предложения. Пунктуационное оформление предложения на письме связано с типом интонации, которая должна свободно осознаваться детьми как при восприятии внешней речи, так и при порождении внутренней речи в процессе создания письменных высказываний.
- Смысловые отрезки - предикативные и непредикативные - присоединяются друг к другу двояким способом: без союзов и с союзами. Вид связи - союзный или бессоюзный - по-разному отражается на письме. Связь с пунктуацией в этом случае прямая. И постановка знака препинания, и его выбор зависят как от вида связи, так и от конкретного средства связи.
- Смысловой отрезок как предикативный, так и непредика тивный в предложении может занимать концевые позиции (в начале или в конце предложения) или быть в середине предложения. Это положение имеет важное значение для обучения пунктуации. С ним связано различение одинарных и двойных знаков препинания.
Принципы русской пунктуации и связь методики пунктуации с ними. Употребление знаков препинания на письме для членения коммуникативных единиц на отрезки, имеющие логико-предметное значение, регулируется определенными факторами (положениями), называемыми принципами пунктуации. Русская пунктуация
191
построена на трех принципах: смысловом (или логическом), синтаксическом (или грамматическом) и интонационном. Смысловой (или логический) принцип выдвинут Ф.И. Буслаевым, который писал, что "знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой, и 2) выражают ощущения мира говорящего и его отношение к слушающему" (О преподавании отечественного языка. - М., 1992). Этот принцип развивали С.И. Абакумов, А.Б. Шапиро, А.Ф. Ломизов и другие.
Синтаксический (или грамматический) принцип развил Я. К. Грот, писавший о том, что с помощью знаков препинания устанавливается "большая или меньшая связь между предложениями, а отчасти и между членами предложений", создаются условия для облегчения читателю понимания писаной речи. Данный принцип поддерживал А.И. Гвоздев, а в настоящее время Г.И. Блинов, Н.С. Валгина и другие.
Интонационный принцип выдвинул Л.В. Щерба, писавший, что знаки препинания обозначают фразовую интонацию. Этот принцип развивали А.М. Пешковский, Л.А. Булаховский, Г.П. Фирсов и другие.
В 70-е гг. нашего века ученые пришли к выводу, что "современная пунктуация строится не на одном только каком-либо принципе, а на ряде принципов... в их совокупности, причем эти принципы часто перекрещиваются между собою" (Текучев А.В. Методика преподавания русского языка. - М., 1980. - С. 410). По наблюдениям Г.И.Блинова, эта совокупность отражается в формулировках пунктуационных правил (2).
В практике письма пишущему приходится одновременно решать две взаимосвязанные пунктуационные задачи: определить место для знака (знаков) препинания и выбрать необходимый знак препинания. Ни интонационный, ни смысловой принципы достоверно не могут определить место знака (знаков) препинания. Эту задачу уверенно решает синтаксический (грамматический) принцип, потому что "знаки препинания, - пишет А.И.Гвоздев, - обозначают такие обобщенные значения, которые получают выражение в синтаксических конструкциях" (Современный русский литературный язык. - Ч. II. - М., 1963. - С. 286). Смысловой и интонационный принципы дают возможность решать задачи выбора знака (знаков) препинания. Например, восклицательный знак выбирается исключительно по интонационному принципу и в конце предложения, и после обращения. В процессе обучения детей необходимо учитывать указанные сферы действия принципов пунктуации. В связи с этим повышается роль изучения синтаксиса и роль формирования
192
у школьников синтаксического и интонационно-смыслового анализа предложений.
193
